{"id":821,"date":"2018-06-28T16:59:56","date_gmt":"2018-06-28T19:59:56","guid":{"rendered":"https:\/\/ismdebiasi-crr.infd.edu.ar\/sitio\/historia-del-instituto\/"},"modified":"2026-10-15T19:13:30","modified_gmt":"2026-10-15T22:13:30","slug":"historia-del-instituto","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ismdebiasi-crr.infd.edu.ar\/sitio\/historia-del-instituto\/","title":{"rendered":"Historia del Instituto"},"content":{"rendered":"

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Sobre la base del Departamento de M\u00fasica, que funcionaba en la Academia de Bellas Artes e Idiomas \u00abJosefina Contte\u00bb desde el a\u00f1o 1906, las autoridades de educaci\u00f3n, en un momento concreto de la historia correntina, en cuanto a sistematizar la educaci\u00f3n musical se refiere, organiza un conjunto de pr\u00e1cticas educativas musicales, reformando la oferta de manera tal, que adquiriera relevancia, a la vez que respondiera a las demandas educativas que la problem\u00e1tica social exig\u00eda.
\nEl nuevo producto cultural se define en el a\u00f1o 1971, con la creaci\u00f3n del Instituto Superior de Formaci\u00f3n y Capacitaci\u00f3n Musical (con vida propia independizado de la Academia \u00abJosefina Contte\u00bb) atendiendo una perspectiva pedag\u00f3gica diferente:
\na) Organizaci\u00f3n de cursos para la Iniciaci\u00f3n Musical.
\nb) Planes de estudios para un profesorado secundario con especialidades instrumentales.
\nc) Conformaci\u00f3n de Licenciaturas, en todos los instrumentos a excepci\u00f3n de piano.
\nd) Organizaci\u00f3n de un Curso de Capacitaci\u00f3n a t\u00e9rmino, con una duraci\u00f3n de dos (2) a\u00f1os y por \u00fanica vez, para los egresados de escuelas de m\u00fasica parasistem\u00e1ticas.
\nEsta estructura acad\u00e9mica no tuvo el \u00e9xito esperado, por el desarrollo ambulatorio de las actividades, debido a:
\na) La carencia de edificio adecuado propio.
\nb) Las exigencias de nuevas orientaciones para la ense\u00f1anza y el aprendizaje musical.
\nc) Las diferentes perspectivas de salidas laborales.
\nd) Las dis\u00edmiles inclinaciones vocacionales musicales.
\nNo obstante lo se\u00f1alado, hubo una promoci\u00f3n aunque exigua de egresados como Profesores secundarios con especialidad instrumental y otros con Certificado de Capacitaci\u00f3n Docente Musical.
\nEn el a\u00f1o 1979 se inaugura el edificio, que pasar\u00eda a constituir la sede definitiva del Instituto Superior de M\u00fasica, oportunidad en que se lleva a cabo un an\u00e1lisis evaluativo de todo lo actuado, reorganiz\u00e1ndose el Plan anterior, creando carreras que cubrieran las necesidades de musicalizaci\u00f3n del ni\u00f1o. la formaci\u00f3n del docente musical correntino y las posibilidades de pr\u00e1cticas de conjunto instrumentales y vocales. Se dota adem\u00e1s a la Instituci\u00f3n de recursos did\u00e1cticos, bibliogr\u00e1ficos y tecnol\u00f3gicos de avanzada y espec\u00edficos a la ense\u00f1anza que se imparte.
\nEl nuevo perfil se lleva a cabo en el a\u00f1o 1980, previa capacitaci\u00f3n de la planta funcional docente, la que acus\u00f3 un movimiento parcial de profesores. Esta situaci\u00f3n dio lugar a la cobertura de c\u00e1tedras vacantes, echando mano a nuevos profesores que no hab\u00edan sido capacitados para la acreditaci\u00f3n.
\nEn estas condiciones se produce la puesta en marca de la nueva organizaci\u00f3n acad\u00e9mica, la que ordena las competencias ofrecidas gradu\u00e1ndolas articuladamente as\u00ed:
\na) Como pre-requisito para iniciar estudios terciarios, no universitarios, con una duraci\u00f3n de cinco (5) a\u00f1os, la CAPACITACI\u00d3N INSTRUMENTAL Y\/O VOCAL.
\nb) Para el desempe\u00f1o docente, a nivel primario y medio, con una duraci\u00f3n de cuatro (4) a\u00f1os, el MAGISTERIO DE M\u00daSICA.
\nc) Para el desempe\u00f1o docente a nivel superior, con una duraci\u00f3n de dos (2) a\u00f1os, el PROFESORADO EN EDUCACI\u00d3N MUSICAL.
\nLas competencias ofrecidas en cada uno de los estratos apuntados, constituyen el pre-requisito para proseguir con el siguiente, pudi\u00e9ndose aprobar en condici\u00f3n de alumnos, \u00fanicamente las asignaturas de Capacitaci\u00f3n (el Magisterio y el Profesorado deb\u00edan cursarse en condici\u00f3n de alumno regular).
\nAl margen de la estructura precedente, se atendieron actividades complementarias para la pr\u00e1ctica de conjunto instrumental (Orquesta) y vocal (Coro) y se habilitaron Cursos vocacionales compendiados.
\nAsimismo se ordena la oferta de un Plan de Estudio, para Maestros de M\u00fasica en ejercicio sin t\u00edtulo docente y se considera las causales de desgranamiento y abandono (cumplir estudios generales en un establecimiento y musicales en otro), dando como resultado la creaci\u00f3n de un Bachillerato Com\u00fan, con orientaci\u00f3n musical (B. O. M.) y especialidades instrumentales, bachillerato que se inicia en el a\u00f1o 1984.
\nEste desarrollo acad\u00e9mico se enfrenta con las exigencias y los nuevos enfoques contemplados en la Ley Federal de Educaci\u00f3n (N\u00b0 24.195) del a\u00f1o 1995, cambio que obliga a ordenar nuevamente la estructura acad\u00e9mica del Instituto, tratando de ofrecer actividades educativas musicales a corto, mediano y largo plazo, cuidando que el Instituto de M\u00fasica sea un \u00e1mbito de reflexi\u00f3n, de estudios, de an\u00e1lisis, de investigaci\u00f3n, sin perder de vista el cruce de pr\u00e1cticas para construir su propio proyecto de vida institucional.
\nEl desaf\u00edo afronta alumnos mediatizados por pr\u00e1cticas sociales y econ\u00f3micas, que si bien otorgan posibilidades, tambi\u00e9n confieren limitaciones.
\nEntre las problem\u00e1ticas reales se apuntan:
\n\u2022  la escasez de docentes especializados en las diversas disciplinas instrumentales, con t\u00edtulo oficial, tanto en el \u00e1mbito provincial como en la zona de influencia;
\n\u2022    no comprender que la formaci\u00f3n musical debe comenzar desde la m\u00e1s temprana edad, para progresivamente ir capitalizando las destrezas propias de la ejecuci\u00f3n instrumental y\/o vocal.
\nAmbos problemas potencian el entender y el racionalizar la funci\u00f3n social de la Instituci\u00f3n, afectando ideol\u00f3gica y econ\u00f3micamente el entorno socio-comunitario.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n

2026 – Jubilaci\u00f3n de nuestro Rector Prof. Alejandro Bendersky<\/p>\n\n\n\n

Compartimos un escrito realizado por la Prof. Susana Pi\u00f1eiro, dedicada al Prof. Alejandro Bendersky.<\/strong><\/p>\n\n\n

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Semblanza de un rector<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cuando se habla de una instituci\u00f3n tan compleja como el Instituto Superior de M\u00fasica \u201cProf. C. H. De Biasi\u201d, se llega a la conclusi\u00f3n de que todos los rectores que han pasado por ah\u00ed, desde su fundador, el querido Horlando De Biasi hasta el hoy recientemente jubilado Profesor Alejandro Bendersky, compartieron el mismo amor por el quehacer musical como eje de uni\u00f3n y gu\u00eda de la instituci\u00f3n.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Y, cuando me refiero a la complejidad, no s\u00f3lo hablo de la dimensi\u00f3n educativa de dicho Instituto (que para aquel que nunca transit\u00f3 alguna de sus tantas carreras y particularidades de las mismas, podr\u00eda ser un verdadero \u201cquebradero de cabeza\u201d), sino tambi\u00e9n hablo de la dimensi\u00f3n emocional que all\u00ed se desenvuelve a diario, y que no es poca cosa.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Recordemos que esta casa de estudios alberga (perm\u00edtanme el verbo \u201calbergar\u201d) a personas desde los diez a\u00f1os de edad (menores incluso, si tenemos en cuenta la orquesta de ni\u00f1os \u201cCarmelito\u201d) pasando por adolescentes del Bachillerato y un n\u00famero considerable de adultos de las diferentes carreras terciarias (profesorado de m\u00fasica, danza, tecnicaturas, y un largo etc\u00e9tera), adem\u00e1s de los organismos musicales que all\u00ed se desarrollan (orquestas, coros, ensambles\u2026)  Y vuelvo a resaltar el t\u00e9rmino \u201calberga\u201d ya que \u00e9ste hace alusi\u00f3n a algo que no todas las instituciones son capaces de realizar: alojar, contener y resguardar. Cada d\u00eda. Desde que abre sus puertas a las 7,30 a.m. hasta su cierre, 11 p.m., s\u00f3lo por dar un n\u00famero redondo (los que hemos estudiado y trabajado all\u00ed, sabemos de la flexibilidad horaria de la noche, muchas veces lindante con el momento en que Cenicienta pierde el zapatito).<\/em><\/p>\n\n\n\n

El punto es que tanta cantidad y calidad de personas transitando, estudiando, impartiendo clases, haciendo tiempo, practicando alg\u00fan instrumento en los pasillos, almorzando (la doble escolaridad no siempre permite a los chicos volver a sus hogares a almorzar), etc\u00e9tera, requiere de mucha templanza emocional por parte de las autoridades. Las problem\u00e1ticas que se desenvuelven d\u00eda a d\u00eda en cada una de sus tantas aristas son infinitas.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, desde su creaci\u00f3n all\u00e1 por el a\u00f1o 1962, tan s\u00f3lo como una escuela de m\u00fasica de escasa matr\u00edcula, hasta la actualidad, el Instituto de M\u00fasica no ha cesado de cosechar frutos y de crecer en todos los sentidos, tanto en matr\u00edcula (actualmente con aproximadamente cuatro mil alumnos), como en creaci\u00f3n de Carreras y obviamente, en lo edilicio, aunque \u00e9ste \u00faltimo siempre le queda chico.  <\/em><\/p>\n\n\n\n

Como dije, sostener todo este andamiaje requiere de un determinado pulso emocional que ensamble a la perfecci\u00f3n con las cuestiones de pura administraci\u00f3n escolar.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Quiz\u00e1 me haya explayado un poco en esto que deber\u00eda haber sido s\u00f3lo una introducci\u00f3n, pero considero v\u00e1lido para entender y dimensionar lo que significa estar al mando de semejante \u201cembarcaci\u00f3n\u201d.  Las autoridades que han pasado por tan querida instituci\u00f3n, han podido estar a la altura de dichas circunstancias, posibilitando su supervivencia y asegurando su trascendencia.<\/em><\/p>\n\n\n\n

El profesor Alejandro Daniel Bendersky no ha sido la excepci\u00f3n. M\u00fasico talentoso y de una probada trayectoria musical, le toc\u00f3 el pase de \u201cposta\u201d all\u00e1 por el convulsionado a\u00f1o 1999, primero en calidad de vice- rector, para luego asumir la rector\u00eda en el a\u00f1o 2005, con algunas intermitencias hasta el 2011 en que se desenvuelve en el cargo hasta su retiro por jubilaci\u00f3n durante el corriente a\u00f1o 2026.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Su recorrido docente, de una honestidad intelectual acorde con sus saberes musicales, pudo darle las herramientas adecuadas (a la manera de un trabajo de campo) para poder dirigir la instituci\u00f3n de modo coherente y con conocimiento de causa. Sus caminatas por los pasillos y las visitas casuales a los salones, eran moneda corriente. En lo personal, (perd\u00f3n por la auto referencialidad) estos eventos siempre fueron para m\u00ed motivo de alegr\u00eda. Es decir, el hecho que un superior se tomara el tiempo para compartir un momento de la clase (o la clase entera) con alumnos y docente, desde la escucha respetuosa y el buen humor (componentes clave en el quehacer docente), me supo dar tranquilidad y un sentimiento de valoraci\u00f3n ante la sagrada tarea de ense\u00f1ar.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Al hacer un repaso de su trayectoria en la docencia, puedo advertir la coherencia en el camino trazado. Las materias desarrolladas a lo largo de su vida docente son todas afines a lo que sabemos fue su eje vertebrador (y por supuesto, su coraz\u00f3n): la actividad sinf\u00f3nico-coral. Asignaturas como \u201cArmon\u00eda y contrapunto\u201d, o \u201cArmon\u00eda y formas musicales\u201d, \u201cElementos del lenguaje musical integrados\u201d junto a las de \u201cDirecci\u00f3n de Coro\u201d (juvenil, de adultos, de profesores exclusivamente, etc.) se desgranan a lo largo de m\u00e1s de veinte a\u00f1os.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Pero, \u00bfcu\u00e1l fue su manera de habitar esos a\u00f1os de tr\u00e1nsito por la instituci\u00f3n? Esta pregunta queda un momento flotando en el aire mientras recuerdo alguna risa c\u00f3mplice en una que otra reuni\u00f3n o concierto, o sus enojos con voz de bajo, que parecen doblemente enojos por ese mismo registro de bajo.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Temperamental, s\u00ed. Humano, s\u00ed. Demasiado, al decir de Nietzsche.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Y la respuesta a esa pregunta tambi\u00e9n viene flotando de otras voces. De las voces de sus ex alumnos y colegas. Voces que me hablan de c\u00f3mo un adolescente pudo revertir su visi\u00f3n de la m\u00fasica acad\u00e9mica a partir del an\u00e1lisis minucioso del Concierto N\u00b0 5 de Beethoven. \u201cFue la primera vez que vi una partitura orquestal\u2026 y para colmo, despu\u00e9s lo pude ver dirigiendo esa misma obra\u201d. Voces que vienen como ecos. \u201cLo seguimos en todos sus proyectos y propuestas musicales\u2026, hab\u00eda muchos que form\u00e1bamos parte del coro de ni\u00f1os, del coro de la UNNE (cuando lo dirig\u00eda) del Coro Juvenil, del Coro Polif\u00f3nico, del Coro de c\u00e1mara, del Grupo Vocal etc. Los estudiantes quer\u00edamos y busc\u00e1bamos formar parte de sus coros\u201d \u2026, \u201csu solidaridad con colegas y alumnos era una constante\u201d, \u2026 \u201cle compraba el almuerzo a alg\u00fan chico que no hab\u00eda llevado\u201d \u2026 \u201cha comprado zapatillas, libros para los chicos que no pod\u00edan pagar\u201d \u2026 \u201cmarc\u00f3 el camino de lo posible: de las grandes obras con orquesta, las \u00f3peras con los chicos de secundaria. \u00c9l siempre supo que pod\u00edamos hacerlo y lo demostr\u00f3\u201d \u2026 \u201cperdonaba faltas a \u2018profes\u2019 que estaban con alg\u00fan problema en sus casas\u201d \u2026 \u201cpoder experimentar el canto sinf\u00f3nico coral vi\u00e9ndolo dirigir y disfrutar de lo que hac\u00eda, sensaci\u00f3n que tambi\u00e9n nos transmiti\u00f3\u201d \u2026 \u201cEn una obra muy dif\u00edcil de Bach, uno de los instrumentistas se pierde, pero Alejandro le fue cantando hasta que el muchacho se logr\u00f3 \u2018acomodar\u2019, esto me hizo pensar en lo importante que es la figura del que lleva la batuta, esto de poder generar y transmitir esa calma para que los instrumentistas puedan resolver las partes donde hay dificultad\u201d \u2026 Ecos de voces actuales y de las que vienen de lejos. Muchas voces que se entrelazan con la nostalgia de haber podido transitar un camino com\u00fan. Muchas m\u00e1s de las que quedan plasmadas en esta suerte de semblanza un tanto informal.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Y al lanzar esta palabra, \u201cinformal\u201d, tambi\u00e9n me llegan algunas r\u00e1fagas de su porte de rector \u201cinformal\u201d, no de una manera negativa, sino un poco al decir de Julio Cort\u00e1zar cuando se refer\u00eda a s\u00ed mismo: el almid\u00f3n y yo no hacemos buenas camisas. Es decir, la informalidad puesta al servicio de la humanidad (una vez m\u00e1s la palabra \u201chumano\u201d). La informalidad para salir al ruedo en alg\u00fan acto que necesite llenar la ausencia de alg\u00fan pianista acompa\u00f1ante. La informalidad ante un ensayo de coro que debe continuar a luz de las velas, en espacios imposibles para no posponerlo por un \u201csimple corte luz\u201d. La informalidad para improvisar alg\u00fan discurso o alguna soluci\u00f3n expeditiva (y sin tantas formalidades) a los constantes y diarios problemas de la vida institucional.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Y de nuevo la pregunta \u00bfcu\u00e1l fue, entonces, su forma de habitar esos a\u00f1os de trabajo en la instituci\u00f3n? La respuesta viene m\u00e1s llana, pero a la vez compleja: la de ser humano, demasiado humano. O como dice el mismo Nietzsche en el aforismo 35 de esa obra: con \u201cuna disposici\u00f3n iluminada por el arte y el conocimiento\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Prof. Susana Pi\u00f1eiro<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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